职教研究所建设方案（职教研究所所长）

国家高等职业教育综合改革试验区总体目标

1、国家高等职业教育综合改革试验区的总体目标是：搭建公共服务平台：服务于区域经济和产业结构调整，形成合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的长效机制。推动综合创新：在高等职业教育体制、机制和模式上进行综合创新，探索建立中、高职全面衔接的职教人才培养体系。

2、四川省德阳市探索高等职业教育综合改革实验区建设的总体目标是搭建服务区域经济和产业结构调整的公共服务平台。通过形成合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的长效机制，推动高等职业教育体制、机制和模式的综合创新，探索建立中、高职全面衔接的职教人才培养体系。

3、试验区的目标是深化省市共建，探索更有效的管理机制，完善投入机制，深化校企合作，扩大自主办学，改革人才培养模式，增强社会服务能力，增强学校社会责任。通过这些改革试验，试验区旨在提高高等职业教育的质量和影响力。

4、试验区的目标： 构建服务于区域经济和产业结构调整的公共服务平台。 通过合作办学、育人、就业和共同发展，推动高等职业教育体制、机制和模式的全面创新。 建立中职和高职衔接的完整人才培养体系，提高教育质量和社会服务能力。 形成具有中国特色和德阳重装特色的高技能人才培养模式。

5、成立背景：四川建设职业教育集团是在教育部2010年推动下，作为德阳“国家高等职业教育综合改革试验区”的核心项目而设立的。申办单位：该集团由四川建筑职业技术学院主持申办。集团目标：旨在构建一个涵盖中职、高职专科、本科甚至更高层次的产教研综合体系，培养出大量技术人才，形成十万规模的职业教育集团。

四川建设职业教育集团国家高等职业教育综合改革试验区

四川建设职业教育集团是教育部于2010年10月正式批准的国家高等职业教育综合改革试验区的重要组成部分，该试验区位于德阳市，是全国唯一的一家高等职业教育改革试点区。以下是关于该试验区的具体解 试验区的改革模式： 遵循政府引领、省市联合、企业参与、学校实施的模式。

四川建设的国家高等职业教育综合改革试验区，由教育部于2010年10月正式批准，是全国唯一的一家高等职业教育改革试点区，位于德阳市。

四川建设职业教育集团简介如下：成立背景：四川建设职业教育集团是在教育部2010年推动下，作为德阳“国家高等职业教育综合改革试验区”的核心项目而设立的。申办单位：该集团由四川建筑职业技术学院主持申办。

教育部职业技术教育中心研究所教学研究室研究室工作简介

教育部职业技术教育中心研究所教学研究室主要负责职业教育领域的深度研究和实践工作，其主要职责包括以下几点：政策制定与实施：与职教行政部门紧密合作，共同探索并制定职业教育的教学改革政策和实施方案，推动教育体系的持续优化。

教育部职业技术教育中心研究所教师资源研究室的主要工作内容包括以下几点：职教师资领域的研究：深入探究国内职教师资问题，分析现有问题，为解决我国职业教育师资队伍建设提供理论支持和实践指导。

其核心职责是探究职业技术教育的改革与进步，为教育部的管理和决策过程提供专业支持。研究所的重要职能包括向全国各级各类职业教育机构提供信息咨询，搜集并整理国内外职业教育的最新动态和资料，进行发布、出版，并积极与国际职教研究机构展开交流与合作。

与六部委共同推进，负责起草了涵盖多个专业的“培养培训指导方案”，为解决行业人才短缺问题提供了有效的策略。职业教育证书体系研究：参与了“学历证书与职业资格证书相互转换的理论与实践研究”项目，并担任项目秘书，推动了职业教育证书体系的衔接与改革，提高了职业教育的社会认可度。

是教育部直属的教育研究机构，曾经是由中国和德国合作创办的研究机构，目前已经没有德国专家在研究所了，其研究方向也从专业的德国职业教育研究转为全方位的职业教育研究。所长系教育部原职业教育与成人教育司司长黄尧担任。

苏敏在教育领域的学术道路上起点颇高，2004年她以优异的成绩从天津大学职业技术教育学院毕业，专业是职业技术教育学，师从著名学者刘春生教授，获得了教育学硕士学位。同年，她开始了在教育部职业技术教育中心研究所教学研究室的职业生涯。

高职教育课程开发方法研究

而教师参与课程开发，需要具备相应的课程理论和课程开发技术，有利于教师完善自身知识结构；具备的课程开发基本原理知识，可以重构乃至优化教师的`知识结构；具备课程素养及课程意识能够充实教师的知识结构；对课程政策的把握则可以瞄准课程开发新视角和新方向，促进高等职业教育教师知识结构的完整性和全面性。

职业教育课程开发步骤：调查分析；确定目标；选出具体教学内容，课时安排，大的学习活动的设计等；具体一节课的安排。第一步、调查分析 调查进行课程开发的原因，教学中真正出现的问题是什么，是教学内容没有跟得上社会企业需求，所学的内容根本无法在具体工作岗位中应用，还是学习课程内容没有积极性等。

高职院校高质量课程建设是实现“三教”改革的关键，涉及到全面的系统性工作。课程建设需从运行保障、团队构建、规范开发、评价方式革新等多个方面进行深入投入，每个环节都应围绕全面人才培养目标展开。

程宜康的学术论文主要探讨了以下主题：高职教育的课程体系构建：程宜康教授的论文如《高职课程体系构建的知识系统建模方法论》和《基于二元过程的高职课程系统开发方法论研究》，深入探讨了如何构建和开发适合高职教育特点的课程体系。

因此，模块化课程是中高职课程衔接上可切入的关键环节。

其次，要充分体现职业教育的特征。教学内容改革不是为了具有高职教育特征而改革的，而是真正实施了具有职业教育特征的教育模式，才能有效地达到培养社会有用人才的教育目标。再次，要充分借鉴国际和国内先进的教学内容设置方法，探索出科学先进的教学内容体系。

教师教研组队伍建设包括哪些内容

1、教研活动进行有目的、有计划、有步骤的统筹安排，每个教师以主体者、研究者的角色参与教研活动。教研活动一般采用专题研讨活动，可以根据课改需要，为突破一些重难点的教学问题而设计的专题；也可以是针对某一时期老师普遍存在的问题而设计的专题进行研讨。

2、学校中的团队通常包括教研组、学科组、备课组、年级组、课题组、工作室等。这些团队成员必须目标一致，各司其职，承担相应任务，并接受制度和绩效的约束。团队成员应致力于提升个人贡献，增强团队的存在感，追求成就感，以确保团队能最大效能地运作。

3、将教研组建设为学习型组织，构建教学、研究和培训一体化系统。强调以课堂教学为核心，通过校本行动研究提升教学质量。规划校本教师培训：规划系统理论学习、交流与体验、实践探索与研究等课程。与高校合作，提供国内外专家讲座，促进教师的专业成长。

4、加强教学过程监督：校长和管理者需深入课堂，监督教师的教学过程，确保教学质量。强化教学常规检查：通过定期检查，及时发现并改进教学中的问题。提升教师教学能力：通过教研活动，促进教师之间的交流与学习，提升整体教学能力。加强业务培训：开展校本研修和网络教研：鼓励教师积极参与，提升自我专业素养。

5、主要内容及措施（一）加强教师队伍建设加强以教研组长、备课组长为核心的教研组建设；联系实验中学实际，提高教研的针对性和实效性。 加强现代教育理论、特别是基础教育新课程理论的学习，切实转变教育教学观念，用现代教育思想指导教研和教育教学工作。

6、着眼长远，及时掌握各年级学科教师动态的教学状况及出现的问题和矛盾。